An edition of Modélisation et construction des mondes de connaissances
(2008)
Modélisation et construction des mondes de connaissances
Aspects constructiviste, socioconstructiviste, cognitiviste et systémique
by Gilles Lemire
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Résumé
Préface de Marc Trestini
Postface de Jean-Paul Pinte
Tout au long de cet ouvrage, Gilles Lemire présente une démarche de construction des mondes de connaissances ; cette démarche vise à éclairer et à guider ceux qui, de par leur fonction, leur recherche, ou par simple intérêt personnel, se questionnent sur les cheminements d’apprentissage de la personne humaine dans des mondes qui peuvent être à la fois « naturels » ou « à construire ».
Après avoir exposé les fondements théoriques qui soutiennent son projet, il fournit aux concepteurs d’environnements constructivistes d’apprentissages une démarche agrémentée de nombreuses recommandations en usant d’une palette dont le plus violent des coloristes eût épuisé toutes les couleurs. Des divers aspects conceptuels aux conseils pratiques, ce livre regorge d’idées novatrices et opérantes visant à satisfaire quiconque aurait le désir de construire de tels mondes ou d’en comprendre leur construction.
Les exemples et illustrations qui accompagnent le cheminement réflexif de l’auteur rendent la lecture de l’ouvrage étonnamment accessible tout en créant une envie immédiate de s’essayer à la construction de tels mondes. (Extrait de la préface de Marc Trestini)
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Book Details
Table of Contents
Préface . 1
1. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2. Fondements théoriques de l’ouvrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3. Un monde de la connaissance examiné comme un système . . . . . . . . . . . . . . 7
4. Un système complexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Chapitre 1
Fondements théoriques 1
Assises constructiviste, socioconstructiviste et cognitiviste 11
1.1 Apports transversaux des courants constructivistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1.1 Constructivisme et Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Assimilation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Accommodation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Équilibration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Constructivisme piagétien et épistémologie génétique . . . . . . . . . . 15
1.1.2 Socioconstructivisme et Vygotski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.1.3 Constructivisme à dimension cognitiviste et Bruner . . . . . . . . . . . . . 23
1.2 Principes constructivistes et construction des connaissances . . . . . . . . . . . 27
1.2.1 De Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.2.2 De Vygotski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.2.3 De Bruner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Modélisation et construction des mondes de connaissances
VIII
Chapitre 2
Fondements théoriques 2
Apports systémiques 33
2.1 Système général . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.1.1 Le cadre méthodologique du système général . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.1.2 Le système général, ses trois systèmes
et les trois modèles dérivés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.2 Système général et principes du paradigme systémique . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2.1 Principe de pertinence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2.2 Principe de globalisme ou d’interactionnisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.2.3 Principe de téléologie ou de finalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.2.4 Principe de l’agrégativité ou de l’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.3 Trois systèmes en interaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2.3.1 Le système général et ses trois systèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
i) Système de pilotage (SP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
ii) Système d’information (SI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
iii) Système opérant (SO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.3.2 Des systèmes sous-jacents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
i) Système de décision-sélection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
ii) Système d’imagination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
iii) Système de conception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
iv) Système de contrôle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
v) Système de finalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
2.4 Le système, l’espace et les niveaux de l’objet – du processus ou
du phénomène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.4.1 L’aménagement de l’information dans le temps
et dans l’espace au sein des systèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
2.4.2 Le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.4.3 L’espace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.4.3.1 L’espace exogène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.4.3.2 L’espace endogène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
i) Niveau 1 – L’objet passif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
ii) Niveau 2 – L’objet actif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
IX
Table des matières
iii) Niveau 3 – L’objet actif régulé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
iv) Niveau 4 – L’objet action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
v) Niveau 5 – L’objet décide son activité . . . . . . . . . . . . . . . . 70
vi) Niveau 6 – L’objet entretient une mémoire . . . . . . . . . . 71
vii) Niveau 7 – L’objet actif se coordonne . . . . . . . . . . . . . . . 71
viii) Niveau 8 – L’objet actif imagine, s’autoorganise . . . . . 72
ix) Niveau 9 – L’objet actif s’autofinalise . . . . . . . . . . . . . . . 72
2.5 Instruments de connaissances et modèles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
2.5.1 Modèle structural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2.5.2 Modèle fonctionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
2.5.3 Modèle dynamique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Chapitre 3
Concevoir le projet d’un monde à construire :
idée, concept, carte, taxonomie et ontologie 77
3.1 L’idée ou le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
3.1.1 L’idée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
3.1.2 Le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
3.2 Types de recherches documentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3.2.1 Le pôle documentation et ses formes d’activités . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3.2.1.1 Requête . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
3.2.1.2 Agents « pull » et « push » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
3.2.1.3 Veille technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
3.2.1.4 Intelligence stratégique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
3.2.2 Vers le pôle de la problémation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
3.2.2.1 Carte conceptuelle et représentation des connaissances . . 90
3.2.2.2 Taxonomies et ontologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Modélisation et construction des mondes de connaissances
X
Chapitre 4
Modéliser et autoconstruire le monde
Volet théorique . 101
4.1 Représentation de la réalité et modélisation systémique . . . . . . . . . . . . . . . 103
4.2 Modéliser le monde et ses objets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
4.3 Trois modèles en modélisation systémique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
4.3.1 Modèle structural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
4.3.1.1 Description du modèle structural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
4.3.1.2 Démarche d’élaboration du modèle structural . . . . . . . . . . 111
4.3.2 Modèles dynamique et fonctionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
4.3.2.1 Des termes à définir pour le modèle dynamique . . . . . . . . 113
i) Scénario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
ii) Événement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
iii) Trace des événements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
iv) Diagramme d’états . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
v) État de l’objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
vi) Transition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
vii) Logique de contrôle de l’application, interface
et décisions du système . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
viii) Logique d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
ix) Cohérence du système . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
4.3.2.2 Des termes servant à définir le modèle fonctionnel . . . . . . 117
i) Valeurs d’entrée et de sortie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
ii) Diagramme à flots de données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
iii) Fonctions ou opérations sur les objets . . . . . . . . . . . . . . 118
iv) Les contraintes entre objets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Chapitre 5
Modéliser et autoconstruire le monde
Volet pratique . 121
5.1 Le modèle structural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
5.1.1 Illustration de la démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
XI
Table des matières
5.1.1.1 Amorce du thésaurus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
5.1.1.2 Une liste par équipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
5.1.1.3 De 3 à 5 graphes d’indexation par équipe . . . . . . . . . . . . . . 127
5.2 Modèles dynamique et fonctionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
5.2.1 Le processus de production du modèle dynamique . . . . . . . . . . . . . 131
5.2.1.1 Préparer les scénarios et les séquences typiques . . . . . . . . 132
5.2.1.2 Une démarche d’aide à la conception de scénarios . . . . . . . 132
5.2.1.3 Des exemples à l’appui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
5.2.1.4 Scénarios de séquence et traces des événements . . . . . . . . 134
5.2.1.5 Identifier les événements et esquisser l’interface . . . . . . . . 136
5.2.1.6 Établir la suite des traces et contrôler les cheminements
critiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
5.2.1.7 Esquisser des diagrammes d’états . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
5.2.2 Le processus de production du modèle fonctionnel . . . . . . . . . . . . . 146
5.2.2.1 Valeurs d’entrée et valeurs de sortie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
5.2.2.2 Diagramme à flots de données et dépendances
fonctionnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
5.2.2.3 Les fonctions et réservoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Postface . 157
1. La mise en avant d’une culture informationnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
2. Construire son monde de connaissances tout au long de la vie . . . . . . . . . . 160
3. Cartes sémantiques et schémas heuristiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
4. Veille technologique et partage de la connaissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
5. L’interprétation et la diffusion des résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
5.1 Le non-respect d’une méthode de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
5.2 La non-maîtrise des outils de recherche et de veille . . . . . . . . . . . . . 170
5.3 La difficulté à sélectionner et à trier l’information en vue
d’une diffusion sélective . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Bibliographie et webographie . 175
Modélisation et construction des mondes de connaissances
XII
Figures
Figure 1 – Le constructivisme de Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Figure 2 – Le socioconstructivisme de Vygotski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Figure 3 – Le constructivisme de Bruner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Figure 4 – Les trois systèmes d’une organisation sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Figure 5 – L’émergence du système de l’imagination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Figure 6 – L’émergence de la conscience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Figure 7 – Système de décision-sélection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Figure 8 – Système d’imagination : ses instruments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Figure 9 – Système de conception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Figure 10 – Système de contrôle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Figure 11 – Système de finalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Figure 12 – Espace et niveaux de l’objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Figure 13 – Les idées porteuses de différences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Figure 14 – Types de recherches documentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Figure 15 – Carte conceptuelle réalisée par une équipe de projet . . . . . . . . . . . . 94
Figure 16 – Thésaurus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Figure 17 – Représentation d’un objet par triangulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Figure 18 – Rôle du système de représentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Figure 19 – Points de vue sur le système monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Figure 20 – Actions et modèle structural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Figure 21 – Exemples de liste hiérarchisée et de schéma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Figure 22 – Cinq moments pour construire le modèle dynamique . . . . . . . . . . . 131
Figure 23 – Enchaînement des événements et types d’activités . . . . . . . . . . . . . 133
Figure 24 – Patron de départ à expliciter pour décrire un événement . . . . . . . . 134
Figure 25 – Diagramme des interactions Acteur-Objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Figure 26 – Proposition d’une interface pour le MIF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Figure 27 – Présentation des niveaux d’entrée d’un site Web . . . . . . . . . . . . . . . 142
Figure 28 – Diagramme d’états inspiré de Rumbaugh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Figure 29 – Moments à vivre dans la construction du modèle fonctionnel . . . . 147
Figure 30 – Diagramme et valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Figure 31 – Diagramme à flots de données partiel inspiré de Rumbaugh . . . . . 151
XIII
Table des matières
Listes
Liste 1 – Pas à pas pour réaliser la carte conceptuelle 123
Liste 2 – Exemple de listes de démarrage 125
Liste 3 – Exemple d’une liste d’équipe ou index 126
Liste 4 – Scénario et séquences . 135
Tableaux
Tableau 1 – Principes de l’autoconstruction tirés du constructivisme
piagétien . 28
Tableau 2 – Principes de la démarche de construction tirés
du constructivisme de Vygotski . 29
Tableau 3 – Principes inspirés du constructivisme de Bruner . 30
Tableau 4 – Critères d’évaluation de l’aspect constructiviste
des apprentissages 31
Tableau 5 – Le monde, système complexe, ses systèmes et ses modèles . 40
Tableau 6 – Principes ou préceptes des paradigmes systémique
et cartésien . 43
Tableau 7 – Trois exemples de procès existentiel . 67
Tableau 8 – Trois sous-types de Procès mental . 69
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